近日，2023年全國兩會在北京召開，職業(yè)教育再次成為熱議話題。作為技術技能人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場，職業(yè)教育與經濟社會發(fā)展緊密相連，與產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈緊密對接。廣東作為職教大省，如何提升技能人才培養(yǎng)質量，實現(xiàn)高質量發(fā)展。

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日前，南都教育聯(lián)盟推出“灣區(qū)職教京粵連線——產業(yè)轉型下的技能人才如何培養(yǎng)？”線上研討會，邀請了聯(lián)合國教科文組織國際職業(yè)技術教育與培訓聯(lián)系中心秘書長、北京聯(lián)合大學機器人學院綜合研發(fā)創(chuàng)新中心主任盛鴻宇；全國人大代表、順德職業(yè)技術學院副院長、民建佛山市順德區(qū)總支委員羅丹；全國人大代表、世賽冠軍、廣東省機械技師學院教師楊登輝；以及“00后”軟件開發(fā)工程師張偉做客南都直播間，就職業(yè)教育的人才培養(yǎng)、成長通道等問題深入探討。

問題

智能化轉型出現(xiàn)“一加一減” 人才培養(yǎng)周期滯后

“現(xiàn)在的企業(yè)智慧工廠自動化產線在增加，12.8分鐘可以生產出一臺機床，優(yōu)化了非常多的工作流程，增加了對數(shù)字化產線運維人員的要求，但對基層產線工人的需求在減少?！倍嗄陙恚_丹不斷往返于學校和企業(yè)之間，時刻感受到職業(yè)教育發(fā)展的痛點難點，她感慨道：“在這一加一減中，學校并沒有現(xiàn)成的專業(yè)可以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的崗位人才滿足企業(yè)需求。”

盛鴻宇對此亦表示認同?！拔覀兛偙绕髽I(yè)慢半拍，難以做到人才培養(yǎng)以市場需求為導向，可能老師前幾天還在上人工智能的課程，講web3.0，但是過幾天，ChatGPT就已經出現(xiàn)了。讓學校根據(jù)企業(yè)現(xiàn)有要求制定人才培養(yǎng)方案，但職業(yè)院校的人才培養(yǎng)周期一般是3-4年，等學生畢業(yè)時，企業(yè)要么已經完成轉型，要么同類型的崗位人才已經飽和，這是一個很現(xiàn)實的問題。”

產教融合一直以來被視作是破局良方，但產教融合的探索向縱深推進時，學校在高技能人才培養(yǎng)方面依然面臨著課程教學體系落后、缺乏靈活性和適應性、教學實踐基地建設落后等問題。

以課程開發(fā)為例，盛鴻宇分析道：“我們需要找真正從職業(yè)院校畢業(yè)的、已經在大企業(yè)或中小企業(yè)有多年工作經歷的從業(yè)者來做職業(yè)分析提煉典型工作任務，教師們再根據(jù)典型工作任務轉化為核心課程。但是近10年來并沒有人做這樣的工作，專業(yè)標準往往是由學校老師確定?！?/p>

如何找準解決方向？羅丹也提出了“三連問”：第一，老師是否清晰了解企業(yè)所需人才；第二，老師是否有能力構建并實施相應的培養(yǎng)方案達到企業(yè)所需要求；第三，學校是否具備相應培養(yǎng)條件。

“職業(yè)教育法出臺后，我非常期待能在地方或國家層面的探索上就產教融合突破一些壁壘。”羅丹談道，職業(yè)院校的一大合作對象是民營企業(yè)，在公立院校和民營企業(yè)這兩套體系中，如何構建支撐產教融合的制度體系，比如混合所有制如何落地，如何明確收益分配，校企合作的邊界在哪里等等，這些問題仍然亟待明晰。

建議

課程開發(fā)項目制、納入企業(yè)標準注重交叉學科培養(yǎng)

要解決行業(yè)企業(yè)人才需求與學校人才培養(yǎng)定位的矛盾，課程教學體系的開發(fā)成為嘉賓們的共同關注點?！拔覀儸F(xiàn)在也一直在思考究竟應該給學生什么東西，可以讓他們走得更遠?！绷_丹建議，在用專業(yè)架構開發(fā)人才培養(yǎng)方案時，可以補充其他形式，比如項目化，在真實項目中讓學生得到素養(yǎng)的提升?！皬慕逃龑W角度來看，無論是哪一類型的學生，都需要在學習中獲得積極反饋，完成一個項目，獲得一個成果，無形中就是在正向反饋?！?/p>

她建議，以專業(yè)作為基本載體的培養(yǎng)方式可能已經不夠了，在課程中設計不同的項目，有了新崗位、新技術就迅速地通過項目轉化到課堂中，能有效應對技術技能的快速變化帶來的新要求。但這對老師的能力也提出了很大挑戰(zhàn)，老師除了要能解決企業(yè)的問題，還要具備非常好的課程開發(fā)和教學設計能力，把項目進行教學轉化，再把學生組織起來，相應地，教學管理制度也要發(fā)生改變。

盛鴻宇表示，增強職業(yè)教育的適應性，需要有具體措施和評價標準，比如行業(yè)企業(yè)的標準和需求應該提前納入到職業(yè)教育評價標準中?！拔覅⒂^過很多頭部企業(yè)比如摩托羅拉、西門子等企業(yè)的人力資源考核，他們的錄用標準實際上考察的并不全是專業(yè)知識，反而是學生的專業(yè)思維、創(chuàng)新思維、團隊意識，而這些內容在我們的職業(yè)教育里目前還很欠缺，更多地投入在了共建基地、創(chuàng)新團隊等方面。”

盛鴻宇認為，教學上還應注重交叉學科的人才培養(yǎng)，打破院系壁壘，以計算機專業(yè)為例，在國外一般是按照電子信息大類進行培養(yǎng)，培養(yǎng)成本高，但學生的適應能力強，有助于打造寬基礎復合型人才。“讓學生掌握最基本的崗位交付能力和遷移能力，這是學校應該重視的地方?！?/p>

楊登輝建議，一方面要發(fā)揮企業(yè)的主體作用，明確企業(yè)參與職業(yè)教育發(fā)展和技能人才培養(yǎng)的法定義務，尤其國有企業(yè)要把高技能人才培養(yǎng)納入企業(yè)發(fā)展總體規(guī)劃和年度計劃，強化薪酬改革引領，薪酬分配向一線高技能人才傾斜。要將職工教育附加經費提取比例、職工培訓等納入企業(yè)參與政府重大項目招投標、土地劃撥、稅收、融資等考慮因素。

另一方面，推進技能人才工作立法。他表示，目前，我國還沒有一部技能人才工作方面的專門法。為解決技能人才工作中權利義務不明確、責任主體不清晰和工作落實不到位等突出問題，強化技能人才工作系統(tǒng)性，形成工作合力，建議國家層面啟動技能人才工作立法，將技能人才培養(yǎng)和技工教育、職業(yè)教育改革實踐中行之有效、帶有規(guī)律性和長期適用性的成果固定下來，強化技能人才工作推進的剛性約束，大力促進技能人才工作。

“如果我們真的能把年輕人對技術技能的熱愛激發(fā)出來，整個社會才能真正樹立起崇尚技能的文化，大國工匠和高技能人才一定會源源不斷地涌現(xiàn)出來。”羅丹說道。

分享

“00后”職校學子縫皮鞋、送外賣

線上學習技能轉型成為軟件開發(fā)工程師

在線上論壇中，年齡最小的嘉賓“00后”軟件工程師張偉分享了他的職校學習和求職經歷，以下為張偉自述：

我以前就讀于鄭州電子信息中等專業(yè)學校。在職校讀書，讀的是計算機專業(yè)，對理科有興趣，但是說實話，當時同學都比較迷茫，來了職校不知道要干什么，而且自己也不認可自己，覺得出了學校我們可能會被低看一眼，當時感覺以后沒啥好前途。我記得我們班上只有少數(shù)同學感覺人生目標和學習目標比較明確，對學習有熱情。沒讀多久后，在家庭原因和個人原因影響下，我選擇了外出打工賺錢。

進過很多工廠，做過手袋、縫過皮鞋、還組裝過配電箱，開叉車、送外賣，千篇一律的重復日子，讓我感覺到枯燥無味，像一個機器人一樣，這中間也感受到了工作的辛苦和沒有學歷的艱難，覺得生活特別迷茫，總覺得自己要有一技之長。有一天就在網上看到了騰訊課堂上易道云的C++編程課，覺得老師講得挺不錯，后面就學完了課程，感受到自己也有很強的學習能力。

去年開始找工作，最后很幸運地被錄用，成為一名C++開發(fā)工程師，目前從事AOI激光檢測產品的開發(fā)，月薪11K左右。也希望大家不要像我一樣走彎路，在校的時候就要抓住學習機會，多讀書，保持終身學習的習慣；其次是做技術的人，除了學習外，要多做多練習，做到知行合一。特別想跟職校同學們說的是，我們要對自己有信心，認可自己的學習能力。國家要建設技能型社會、終身學習型社會，掌握一技之長的專業(yè)人才，都能獲得好的發(fā)展機遇和未來。

大咖點評：

“在教育工作中，我們除了關注學生的第一份職業(yè)，也應該關注最后一份職業(yè)。我們需要思考的是如何在學校中培養(yǎng)出更多的張偉，畢業(yè)后不用嘗試開叉車、送外賣，不用走彎路碰壁，能夠完成復雜綜合性的任務，有產業(yè)思維和數(shù)字素養(yǎng)，出校門后直接找到月薪11K甚至待遇更好的工作?！?/p>

——聯(lián)合國教科文組織國際職業(yè)技術教育與培訓聯(lián)系中心秘書長、北京聯(lián)合大學機器人學院綜合研發(fā)創(chuàng)新中心主任盛鴻宇

“張偉的分享對我很觸動，他在職校的迷茫和感受都非常真實，基本進入職?；蚣夹５膶W生都會有這樣的階段。但是他在現(xiàn)實生活中反復碰壁后，展現(xiàn)出了很強烈的自主性。我認為教育很重要的兩點，第一個體是不是有意愿去改變；第二當你有意愿改變的時候，外界是不是恰好能給予支持。無論哪一層次、哪一類型的教育，最重要的都是點燃學生心中的熱愛，點燃心中的火，想要努力去改變的個體，有了內生動力后，就能夠把這一點點光變得越來越明亮?！?/p>

——全國人大代表、順德職業(yè)技術學院副院長、民建佛山市順德區(qū)總支委員羅丹